KO|O COBera

>
llpororor Ns 1 or 31.08.2022r.

PAEOAIAfl TIPOTPAMMA B O CfIIITAHUI'
MyHIIqIIIIAJIbH OrO EIOAXE THOIO AO IIIKOJIbHOIO
OEPA3OBATEJIbHOTO vqPElKAEHI4fl
IIOAr O PHEHCKOI-O AET C KOrO CAAA (KOJIOKOIbIIIIK>)
H^ 2022-2023 yqe6ublfi roA

c. fioAropnoe

2022

Содержание
Пояснительная записка………………………………………………………….. ………..стр 3
Разлел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы……… ………стр 5
1.1. Цель Программы воспитания ……………………………………………………. стр 5
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания .стр 6
1.2.1. Уклад образовательной организации …………………………………………. стр 6
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ ……………………………………………………. стр 7
1.2.3. Общности(сообщества ДОУ) …………………………………………………… стр 7
1.2.4. Социокультурный контекст ……………………………………………………. стр 9
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ …………………………………. стр 9
1.3. Планируемые результаты освоения Программы …………………………….. стр 10
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста ….10
1.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности…………………..стр11
Раздел 2. Содержательный………………………………………………………. ……..стр 16
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания …………. ...стр 16
2.1.1 Патриотическое направление воспитания ……………………………………… стр 17
2.1.2. Социальное направление воспитания ……………………………………. …….стр 24
2.1.3. Познавательное направление воспитания…………………………………. …...стр 29
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания …………………. ….стр 32
2.1.5. Трудовое направление воспитания ……………………………………………. стр 37
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания ………………………………… стр 42
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса …………………………… стр 46
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания……………………….…….………. стр 47
Раздел 3. Организационный …………………………………………………………… стр 52
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ……………стр 54
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ …………..…………………стр 58
3.3. Организация предметно-пространственной среды ……………………………… стр 58
3.4. Календарный план воспитательной работы ……………………………………. стр 59

1

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для МБДОУ Подгорненский д/с «Колокольчик»
(далее – Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки
рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020
г.
№
304-ФЗ
«О
внесении
изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных образовательных учреждениях (далее – ДОУ) предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее –
НОО).
МБДОУ Подгорненский д/с «Колокольчик» руководствуется определением понятия
«образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон):
«образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях
в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм
аттестации».
Программа воспитания является структурной компонентой основной образовательной
программы МБДОУ Подгорненский д/с «Колокольчик» (далее – ДОУ). В связи с этим, в
структуру Программы воспитания включены три раздела – целевой, содержательный и
организационный, предусмотрев в каждом из них обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде»1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного процесса.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежит конституционные
и национальные ценности российского общества.
1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2

Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяются
направлениями программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания
отражены образовательные отношения сотрудничества
образовательного учреждения (далее – ОУ) с семьями дошкольников, а также со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы
МБДОУ Подгорненский д/с «Колокольчик», региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
того,
что
воспитательные
задачи,
согласно
федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в
рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.

3

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания в МБДОУ Подгорненский д/с «Колокольчик» формируются для каждого
возрастного периода (от 2 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере МБДОУ Подгорненский д/с
«Колокольчик».
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в
период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей.
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических,
климатических условий развития родного края.

4

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка
в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации
(обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
При создании программа воспитания учтены принципы ДО, определенными
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ Подгорненский д/с
«Колокольчик» включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.

1.2.1. Уклад образовательной организации

5

Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.

1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
6

особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
7

 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.

1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
8

 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
1.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
( от 2 до 7 лет)

Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Ценности
Показатели
Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Осознание детьми своей сопричастности к
культурному наследию своего народа;
осознание себя жителем своего района, села,
гражданина своей страны, патриотом.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку;
проявляющий
зачатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий
активность,
9

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности;
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

1.3.2.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МБДОУПодгорненский д/с «Колокольчик». Каждое из
них представлено в соответствующем модуле;
Модуль Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по
нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка,
которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей;
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои
творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение
и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса:
ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по
взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть
терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном
10

движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с
положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия
ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МБДОУ Подгорненский д/с «Колокольчик» проводит творческие соревнования в различных
формах, например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения
творческого соревнования определяется календарным планом воспитательной работы ДОУ.
ДОУ помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует
родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится
учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя
и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать
посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнований
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих
целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться
и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию
речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а
для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском
утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в
мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего
проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть
конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие
у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с
умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми
стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в
коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники родителей в младшей
подгруппе, потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к
которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических
вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
ДОУ организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник осени,
новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также утренников. Конкретная
форма проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы
ДОУ.
Модуль Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются
от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие
социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями
и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий.
Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого выстраивается
композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия.
11

Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия
определяется календарным планом воспитательной работы ДОУ.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать важность
поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на
взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку
историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют;
особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.)
невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без
помощи взрослого при рисовании «Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию
дошкольников:
 формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
 раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
 социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой,
музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Модуль Традиции детского сада
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного
вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и способности в
процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и
развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных
качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого воспитательного
пространства для формирования социального опыта дошкольников в коллективе других
детей и взрослых.
Задачи:
Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые контакты
с детьми разных возрастных групп.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший; член
коллектива; житель своего посёлка, гражданин своей страны.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных коллективных
мероприятий.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской деятельности.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение: на уровне ДОУ:
общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного единства»);
сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
12

социальных и экологических
«Кормушка для птиц»);
на уровне группы:
«Утро радостных встреч»;
«День рождения»;
«Чистая пятница»;
-«Портфолио группы».

акций

(«Открытка

для ветерана», «Чистые дорожки»,

Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная,
двигательная, трудовая, художественно- эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе
проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и
малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест- игры.
Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята занимаются
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные макеты, лэпбуки,
подарки, поделки для выставок, социальных акций.
Модуль Организованная образовательная деятельность
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не получится
обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс предполагает
обучение чему-либо.
Тем не менее, в ДОУ усилена воспитательная составляющая организованной
образовательной деятельности (ООД), где особое внимание уделяется развитию таких
качеств
личности
ребенка
как:
нравственность,
патриотизм,
трудолюбие,
доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и др.
В содержание ООД включается материал, который отражает духовно- нравственные
ценности, исторические и национально-культурные традиции народов России.
Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных
мероприятий.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки,
декоративно-прикладного
искусства,
экологические,
социальные.
Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый детский сад»,
«Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя,
мой край родной».
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей. Активно
привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по различным
направлениям.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и
воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную
позицию.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
13

Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде
концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и
воспитывают любовь к спорту.
Модуль «Организованная образовательная деятельность»
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не получится
обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс предполагает
обучение чему-либо.
Тем не менее, в ДОУ усилена воспитательная составляющая организованной
образовательной деятельности (ООД), где особое внимание уделяется развитию таких
качеств
личности
ребенка
как:
нравственность,
патриотизм,
трудолюбие,
доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и др.
В содержание ООД включается материал, который отражает духовно- нравственные
ценности, исторические и национально-культурные традиции народов России.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, задачи воспитания реализуются в рамках
всех образовательных областей.
В процессе ООД применяются такие методы работы, которые дают возможность
дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему, согласовать со сверстниками и
взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных отношений.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная,
трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей формируются
представления о социальных нормах общества, об истории и культуре своего народа, своей
Родины и другие социально-ценностные представления. Образовательные ситуации носят
интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи, которые реализуются
в разных видах деятельности по одной тематике: в игровой, познавательной,
коммуникативной, художественно-эстетической и физической деятельности.
Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры- приветствия, загадки, сюрпризные
моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у дошкольников
интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного эмоционального
фона.
Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных ситуаций,
примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления
воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со взрослыми и
сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности, непринуждённой обстановки и
эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
Дидактические
игры. Это игры активного
обучения.
Посредством доступной и привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются
знания и представления детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое
проектирование.
14

Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию, конструирование,
изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными участниками своего
собственного развития, так как видят результат своего труда. У них развивается творческая
самостоятельность и инициатива.
Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует.
Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации, видеофильмы,
мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности, природный мир,
история и культура родного края, здоровый образ жизни.
Модуль Детско-взрослые сообщества
Детско-взрослые сообщества в ДОУ организуются по инициативе детей и взрослых на
основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества.
Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой
деятельности.
В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать взаимоотношения с другими
людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У него возрастает познавательный
интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера,
происходит становление ценностных ориентаций.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного возраста в
коллективе посредством практической совместной деятельности, направленной на пользу
общества.
Задачи:
Формировать
умение
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками.
Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и
интересы других.
Способствовать формированию положительного отношения к миру, к другим людям и
самому себе.
Развивать нравственные качества личности ребенка.
Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные
знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать
законы и правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе
собственного сформированного социально-личностного опыта.
Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня, детсковзрослые сообщества в ДОУ организованы в рамках разновозрастной группы:
- «Малышкины книжки»;
-«Юные инспекторы дорожного движения»;
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная,
двигательная, трудовая, художественно- эстетическая.
Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы работы как: проекты,
акции, тематические праздники.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
15

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения
принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
16

– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому
направлению в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и
любви к Родине
Родная страна.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного материала,
изобразительная,
музыкальная, двигательная.

Возрастная специфика
2-3 года.
-напоминать детям название города, в котором они живут; развивать предпосылки творчества.
3-4 года. - формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том,
где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
-знакомить с
ближайшим окружением (основными объектами
городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного поселка, его достопримечательностях;
-продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет.

расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших Ремонтненский район
расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках

17

(8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
воспитывать любовь к Родине;
формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
большая многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный
город, столица нашей Родины;
познакомить с флагом и гербом России, мелодией и текстом гимна;
расширять представления детей о Российской армии;
воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной,
но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
6-8 лет.
развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой
родине;
продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором
живут дети;
продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного
поселка;
на основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине — России;
развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна;
воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
расширять представления о Москве — главном городе, столице России,
Ростове – главном городе Ростовской области;
поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения;
закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, республики (гимн
исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит
гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
расширять знания о государственных и региональных праздниках;
рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.);
Наша планета.
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
Интеграция в
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
образовательные
развитие, физическое развитие.
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

18

5-6 лет. - формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

6-8 лет. - формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас;
-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о
том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции;
-учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей;
-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве
ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
-формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.
Семья
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, музыкальная
Возрастная специфика

2-3 года.
-формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
-поощрять умение называть имена членов своей семьи.
3-4 года.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком
и пр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким
за их любовь и заботу.
4-5 лет.
-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям;
-привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше
понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения к
детям;
-углублять представления детей о семье, ее членах;
-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.
д.);
-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
19

5-6 лет.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-углублять представления ребенка о семье и ее истории;
-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи; -углублять
представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд;
-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
-приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
6-8 лет.
продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным
ценностям; - уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь
и уважение к родителям;
учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать
заботу о себе;
развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны);
рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Формирование уважительного отношения к своей семье и
Подраздел
обществу. Детский сад.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
Интеграция в
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
образовательные
развитие, физическое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в
детскую
исследовательская, восприятие художественной литературы
деятельность
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду;
-развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом
(тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.);
-обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в
ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать
внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха;
-развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

-

20

3-4 года.
-формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
-обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и
оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского
сада;
-способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
-вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок
в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.;
-формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
-воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.

4-5 лет.
-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
-закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место;
-знакомить с традициями детского сада;
-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми;
-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
-привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию
ее символики и традиций.

21

5-6 лет.
-продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду;
-продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому,
где живут дети, участку детского сада и др.;
-обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
-развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины
таких изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления;
-подводить детей к оценке окружающей среды;
-вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками;
-привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
-побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т. п.);
-расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения;
-приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
6-8 лет.
-способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство
коллективизма;
привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини- музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие
глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.);
- формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение;
формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за
его пределами и др.).

22

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного
ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса,
в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 7 годам положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Содержание воспитательной деятельности по Социальному
направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей

Направление

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области

Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе
Образ Я.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года. - формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении
своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Интеграция в
детскую деятельность

3-4 года.
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.
п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова). -закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем
(«я был маленьким, я расту, я буду взрослым»);
-формировать первичные представления о школе;
-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные);
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет. - расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.
д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем;
-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
-расширять традиционные гендерные представления;
-воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и
отчества родителей.

6-8 лет. - развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
-углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные

знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с
учителями и учениками и т. д.);
-закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний
адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Нравственное воспитание.
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое развитие, физическое развитие
образовательные
области
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и
Интеграция в
детскую
фольклора, двигательная, самообслуживание и
деятельность
элементы бытового труда
Возрастная специфика
2-3 года.
способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей;
-воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
-развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.;
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
3-4 года.
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо;
формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет.
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.

5-6 лет.
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
-учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания;
-поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-8 лет.
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им;
воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Формирование личности ребенка
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное
отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям;
развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят,
о нем заботятся;
-поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку,
сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.

-

3-4 года.
создавать условия для формирования личности ребенка;
способствовать
первичным
проявлениям
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать
умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом,
просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное
занятие.
4-5 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции
собственных действий;
- формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского
сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных
действий;
- учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
- формировать предпосылки учебной деятельности;
- воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.

-

6-8 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих
действий;
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе;

- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности).

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

Содержание воспитательной деятельности по
Познавательному направлению воспитания в интеграции с
содержанием образовательных областей
Раздел
Подраздел

Познавательное направление воспитания Формирование
ценности познания
Первичные представления о сферах человеческой деятельности
(знакомство с профессиями).

Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.

Возрастная специфика
2-3 года. - вызывать интерес к труду близких
взрослых;
-побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года.
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель); -расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей);
-продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.
д.);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда.
5-6 лет.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство);
-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика;
-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства);
-прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

6-8 лет.
-расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
-создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными);
-продолжать расширять представления о людях разных профессий;
-представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные
ценности.
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области

Формирование основ экологического сознания.
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие.

Интеграция в детскую
деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика

2-3 года.
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред);
-одеваться по погоде.
3-4 года.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно
его поливать и т.п.)
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет.
формировать эстетическое отношение к миру природы;
воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать сезонные
изменения в природе.
5-6 лет.
- формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать представления
о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
6-8 лет.

подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека;
формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране
окружающей среды;
воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и
безопасного образа жизни;
31

3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима
дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОУ сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном
контакте с семьей.

Содержание воспитательной деятельности по
Физическому и оздоровительному направлению
воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Раздел
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области

Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд.
Безопасное поведение на дорогах.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
32

Интеграция в
детскую
деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование
из различного материала, изобразительная, двигательная.

Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать первичные представления о машинах, улице, дороге; -знакомить с
некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года.
-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора;
-формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого); -знакомить с работой водителя.

4-5 лет.
-развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского
сада, в ближайшей местности;
-продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице; -подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
-уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
-знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);
-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта»;
-формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет.
-уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар),
о движении транспорта, о работе светофора;
-знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;
-знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов;
-продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
6-8 лет.
-систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
-знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
-продолжать знакомить
с
дорожными знаками
—
предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
-расширять представления детей о работе ГИБДД;
-воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте; развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности;
-формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Подраздел

Безопасность собственной жизнедеятельности.
33

Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
-знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
-знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
-формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и

34

водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
3-4 года. -знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и
др.);
-формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку);
-формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот);
-развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
-формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет.
-знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
-рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
-знакомить
с
назначением, работой и
правилами
пользования
бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.);
-закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
-знакомить с правилами езды на велосипеде;
-знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
-рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
5-6 лет.
-закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
-продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);
-расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
др.);
-закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
-уточнять знания детей
о
работе пожарных,
о
причинах
пожаров,
об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения — МЧС;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101»,
«102», «103»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
6-8 лет.
-формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы
при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
-закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
-закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
-подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности;
-формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
-уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре; -закреплять
знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101»,
«102», «103»;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

35

2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

Содержание воспитательной деятельности по Трудовому
направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Развитие навыков самообслуживания.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
36

Возрастная специфика
2-3 года.
-способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать
стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи
взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; -приучать к опрятности.
3-4 года.
-формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т.п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
4-5 лет.
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать); воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными
принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка);
-формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).

37

5-6 лет.
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро, аккуратно
одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом,
вилкой);
-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
6-8 лет.
-закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой,
вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью
(мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна; -учить
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания
убирать свое рабочее место.
Подраздел
Интеграция в
образовательны е
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная.
Возрастная специфика

2-3 года.
-создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности; привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым
и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать
ложки и пр.;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам;
-поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
-обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия; -воспитывать
уважительное отношение к труду взрослых.

38

понимать значение результатов своего труда для других;
-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной
работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи);
-формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
-поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и
осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний
период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц
и т. п.);
-формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование; продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей;
-знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда; формировать интерес к профессиям родителей.
3-4 года.
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы
к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал, книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по
столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные
трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена,
счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.; -воспитывать уважительное,
бережное отношение к результатам своего труда, труда и творчества сверстников (рисункам,
поделкам, постройкам и т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
-формировать положительное отношение к труду взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам
ихтруда.

4-5 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться;
-формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,

39

5-6 лет. -продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
-разъяснять детям значимость их труда;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
-формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества; воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца;
-развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях
творчеством;
-знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
-воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
-продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.;
-формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения;
-фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели,
время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие
тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — уборка
овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов,
создание фигур и построек из снега; весной — посев семян овощей, цветов, высадка рассады;
летом — рыхление почвы, поливка грядок и клумб);
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
-формировать умение достигать запланированного результата;
-учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной
значимости;
-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
-прививать детям чувство благодарности к людям за их труд

40

6-8 лет.
-развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества;
-продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности,
умение достигать запланированного результата;
-продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие; поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда;
-развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь;
-закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки;
-поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского
сада;
-поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных
по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы - время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
-подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью —
к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной —
к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб;
-расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом
не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.

41

 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на
внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

Содержание воспитательной деятельности по Этико-эстетическому
направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных
областей
Направление

Этико-эстетическое направление воспитания

42

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую деятельность

Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

2-3 года.
воспитывать эмоциональную отзывчивость;
обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять
попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь;
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим.

-

4-5 лет. - способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
5-6 лет.
создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников; - развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и
др.);
показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
6-8 лет. - создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области

Развитие общения.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие.

43

Интеграция в детскую
деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
музыкальная.
Возрастная специфика

2-3 года.
формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
воспитывать чувство симпатии к ним;
способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

-

4-5 лет.
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга; - учить
коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых
взаимоотношений в игре.
5-6 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься;
-умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать
друг другу;
-воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-8 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
-формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно
отстаивать свое мнение.
Усвоение общепринятых норм поведения
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
Интеграция в
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
образовательные
развитие, физическое развитие.
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
42

Возрастная специфика
2-3 года.

формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не
шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого;
приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать
умение подождать, если взрослый занят.
воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».
3-4 года.
закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице;
приучать детей общаться спокойно, без крика;
продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться,
прощаться, благодарить за помощь).
4-5 лет.
расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого
общения; напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.
5-6 лет.
расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада, дома;
обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
6-8 лет.
воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые
качества умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения;
продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

-

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ
отображаются:
− региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ОУ;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные и т. д.;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОУ намерена
принять участие;

− ключевые элементы уклада ОУ в соответствии со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленным опытом, достижениями,
следованием традиции, укладом ее жизни;
− наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно- значимой деятельности;
− существенные отличия ОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
− особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОУ;
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада ОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через
проведение совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней
открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по обобщению
семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей,
тематические выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-,
видеопросмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем;
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.
Структурно - функциональная модель взаимодействия МБДОУ и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового,
личностно-ориентированного общения с родителями на основе общего дела.
Методы:
- опрос,
- анкетирование,
- интервьюирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со
здоровьем детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок –
ребенок),

- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности
мероприятий, которой проводится педагогами дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- родительская конференция
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия ДОУ и
семьи по вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать
нетрадиционные формы социального партнерства МБДОУ Подгорненского д/с
«Колокольчик»

Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение
грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, проведение опросов, беседы
Анкетирова- Один из распространенных методов диагностики, который используется
ние
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
(беседа) или опосредованном (анкета) социально-психологическом
взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение
человека
Интервью и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
беседа
исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных
сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны,
позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то,
что не подвластно изучению другими методами), с другой — делает эту

группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса
никогда не может гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня педагогической
культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных
проблем, способствующая формированию умения всесторонне
анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующий активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по
очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на
вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Педагогический
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
совет с участием осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета
родителей
его индивидуальных потребностей
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
лаборатория
мероприятиях
Родительская кон- Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность
ференция
этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители,
но и общественность
Общее родитель- Главной целью собрания является координация действий
ское собрание
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые роди- Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
тельские собрания родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста
в условиях детского сада и семьи
Аукцион
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме
Вечера вопросов и Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
ответов
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

Родительские
вечера

Родительские чтения
Родительский тренинг
Педагогическая
беседа
Семейная
ная

гости-

Клубы для родителей

Дни добрых дел

День
открытых
дверей
Неделя открытых
дверей
Ознакомительные
дни
Эпизодические
посещения

Исследовательскопроектные, ролевые, имитационные и деловые
игры

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь
и собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее
обсуждении
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива,
тем самым оптимизируются детско- родительские отношения;
помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский
сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными
моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже
проникнуть в его интересы и потребности
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
родителями:
наблюдение
за
играми,
непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке отличной от домашней
В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в
процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
приемлемое решение

Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
утренники,
участников педагогического процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
работ
родителей и
детей,
семейные
вернисажи
Совместные Укрепляют детско-родительские отношения
походы
и
экскурсии
Письменные формы
Еженедельные
записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о
здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его
любимых занятиях и другую информацию
Неформальные Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой,
записки
чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только
что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в
них могут быть записи детской речи, интересные высказывания
ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки,
выражающие благодарность или содержащие просьбы
Личные
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы
блокноты
делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду;
семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как
дни рождения, новая работа, поездки, гости
Письменные
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет
отчеты
о личных контактов
развитии
ребенка
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей
с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
ознакомительные учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки

детских работ.
Информационно- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
просветиразвития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
тельские
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию
тематических
выставок;
информационные
стенды;
записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы,
папки-передвижки

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и
др.) :
Кадровый потенциал реализации Программы
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в ДОУ или группе. Педагогические работники,
реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условий развития детей:

Обеспечение эмоционального благополучия;

Поддержка индивидуальности и инициативы;

Построение вариативного развивающего образования;

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:

Для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;


Для консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны
здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические
условия
реализации
Программы.
МБДОУ
Подгорненский д/с «Колокольчик», реализующий Программу обеспечен материальнотехническими условиями, позволяющими реализовать ее цели и задачи, в том числе:
осуществлять все виды детской деятельности, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках
разновозрастной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей; организовывая
участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды, уклада ДОУ,
осуществляющей образовательную деятельность; использовать в образовательном
процессе современные образовательные технологии; обновлять содержание основной
образовательной программы, методики и технологий её реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов воспитанников и их родителей
(законных представителей) с учётом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников; эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности; эффективного управления организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы ;
2) выполнения ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов, в том числе к:
- условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- приему детей в учреждение, осуществляющее образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
ДОУ имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- учебно-методический комплект Программы;
- помещения для занятий;

- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников,
- мебель, техническое оборудование и хозяйственный инвентарь.
Перечень пособий
и программ

ОО
«ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»

•Примерная общеобразовательная
ПРОГРАММА дошкольного
образования
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» научные редакторы Н.Е. Веракса,
Т.С. Комарова, М. А. Васильева,
издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, 2014 г. Соответствует ФГОС
• Инновационная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
Э.М.Дорофеевой, издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2020
•
Тематические праздники и развлечения: комплексно –
тематическое планирование, сценарии по программе «От рождения
до школы». Старшая группа – авт. О.Н. Арсеневская и др. –
Волгоград: Учитель, 2013 г.
•
Интеграция в системе воспитательно-образовательной
работы
детского
сада
–
авт.
Т.С.
Комарова,
М.Б. Зацепина - издательство Мозаика-Синтез, М. 2016 год
•
Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – авт. О.
А. Шиян - издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
•
Сетевая
форма
реализации
программ
дошкольного
образования. Вопросы и ответы. – авт В.В. Чеха - издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
•
Планирование работы в детском саду по календарю – авт.
Т.Н. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская – м.: ТЦ Сфера,2016
•
Партнерство дошкольной организации и семьи – под ред. С.С.
Прищепа, Т.С. Шатверян. - издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва, 2016 г.
•
Формирование основ безопасности у дошкольников – авт.
К.Ю. Белая- издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
•
Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный
период. Программа «От рождения до школы» - авт. О.А. Белова Волгоград: Учитель.
•
Педагогическая диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС. – авт. Л.Н. Лаврова, И.В. Чеботарева – изд. ТЦ
«Сфера»
•
Современный детский сад. Универсальные целевые
ориентиры ДО по пр-ме «От рождения до школы», под редакцией
О.А.Шиян, А.К.Белолуцкая, Н.С.Денисенкова, Ю.А.Короткова,
Е.И.Смирнова, Н.И.Титова, И.Б.Шиян, изд-во Мозаика-Синтез,2021
•
Рабочая программа воспитания к основной образовательной
программе ДОО «От рождения дор школы», изд-во МозаикаСинтез,2021
•Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. –авт. Э.Я.
Степаненкова - Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 г
•
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. –авт.
Э.Я. Степаненкова - Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2019 г
•
Малоподвижные игры и игровые упражнения: для занятий с
детьми 3-7 лет, - испр. и доп. - Издательство Мозаика – Синтез,
Москва 2016 г.
•
«Физическая культура в детском саду» старшая группа авт.
Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.
•
«Физическая культура в детском саду» подготовительная

группа
авт. Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез,
Москва 2019 г.

•
Федова С.Ю. Примерные планы физкультурных
занятий с детьми 2-3 лет -М.: Мозаика-Синтез, 2017
•
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр-М.:
Мозаика-Синтез, 2014
•Федова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет -М.: Мозаика-Синтез, 2017
•Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр-М.: МозаикаСинтез, 2014
•Развитие игровой деятельности в детском саду. Для занятий с
детьми 2-7 лет Н.Ф. Губанова Издательство Мозаика – Синтез,
Москва 2016 г.
•
Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 37 лет - авт. Л.В. Куцакова. - Мозаика -Синтез, М., 2016 год
•
Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми – авт. Р. С. Буре - издательство Мозаика – Синтез,
Москва 2016 г.
•
Организация освоения опыта безопасного поведения от2до 7
лет – авт. Т.Н. Сталинова, Н.И. Гурылева - Волгоград: Учитель.
ОО
«СОЦИАЛЬНО•
Социально –коммуникативное развитие 3 -4 года – авт. А.В.
КОММУНИКАТИВНО
Абрамова, И.Ф. Слепцова - Издательство Мозаика – Синтез, Москва
Е РАЗВИТИЕ»
2017 г.
•
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения авт. Т.Ф. Саулина - издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2016 г.
•
Мы за безопасное движение - авт. Н.В. Ковалева – Ростов
н/Д: Феникс, 2015 г.
•
Этические беседы с дошкольниками авт.В.И.Петрова,
Т.Д.Стульник издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2015 г.
• И.А.Лыкова «Мир без опасности» - парциальная программа для
детей дошкольного возраста. Соответствует ФГОС ДО изд.дом
«Цветной мир», Москва, 2017г

ОО
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»

•Проектная деятельность дошкольников» Для занятий с детьми 5-7
лет – авт. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса - издательство Мозаика –
Синтез, М., 2016год
•
Развитие познавательных способностей дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет– авт. Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова издательство Мозаика – Синтез, М., 2016 год
•
Познавательно
–
исследовтельская
деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет – авт. Н.Е. Веракса, О.Р.
Галимов - издательство Мозаика – Синтез, М., 2016год
•
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. - издательство Мозаика –
Синтез, М., 2016 год
•
Формирование
элементарных
математических
представлений» старшая группа авт. И.А. Помораева, В.А. Позина
издательство Мозаика – Синтез, М., 2016год
•
Формирование
элементарных
математических
представлений» подготовительная группа авт. И.А. Помораева, В.А.
Позина издательство Мозаика – Синтез, М., 2015год
•
Ознакомление с природой в детском саду старшая группа авт.
О.А.Соломенникова издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2016
год
•
«Ознакомление с предметным и социальным окружением»

старшая группа авт. О.В. Дыбина Москва, Мозаика - Синтез, 2016
год

• Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений во второй группе
раннего возраста: Планы занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2018

ОО «РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ»

ОО
«ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»

•Развитие речи в детском саду» младшая группа авт. В.В. Гербова,
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 год
•Развитие речи в детском саду» старшая группа авт. В.В. Гербова,
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 год
•
«Развитие речи в детском саду» подготовительная группа авт.
В.В. Гербова, Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2017 год
• Развитие речи в детском саду (методические рекомендации,
календарное планирование, конспекты занятий) авт.В.В.Гербова, издва Мозаика-Синтез, 2022
•
ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду»
старшая группа авт. Т.С. Комарова - Мозаика-Синтез, Москва, 2016 г
•
ФГОС Конструирование из строительного материала старшая
группа авт. Л.В.Куцакова- Мозаика-Синтез, Москва., 2016 г
• ФГОС «Развитие художественных способностей дошкольников.
Т.С.Комарова - Мозаика-Синтез, Москва, 2016 г
• ФГОС Детское художественное творчество Т.С.Комарова Мозаика-Синтез, Москва, 2016 г
• И.А.Лыкова «Цветные ладошки» – парциальная программа
художественно- эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности. Формирование
эстетического
отношения к миру. Соответствует ФГОС ДО. –издат.дом «Цветной
мир» Москва, 2018г

•И.А.Лыкова парциальная программа «Умные пальчики»
конструирование в детском саду. Соответствует ФГОС ДО
издат.дом «Цветной мир» Москва, 2019г

• И.А.Лыкова Методические рекомендации в вопросах и
ответах к программе художественного образования в детском
саду «Цветные ладошки», издат.дом «Цветной мир» Москва, 2019г
ОО «ЗДОРОВЬЕ»

• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 4-5 лет. –
М.:Мозаика- Синтез, 2020г.
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 5-6 лет. –
М.:Мозаика- Синтез, 2020г

ОО
«СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

•О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»
• Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии
дошкольников- ТЦ Сфера, 2014г.
• Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева «Основы
безопасности дошкольного возраста»
• Сборник методических разработок для профилактических
мероприятий по воспитанию дошкольников законопослушными
участниками дорожного движения – ИЦ «Арт -Ростов», 2020г.
• Сборник сценариев «Вместе – за безопасность дорожного
движения» - Ростов, 2019г.

• Сташкова Т.Н., Гурылева Н.И. Организация освоения опыта
безопасного поведения (Планирование, цикл занятий) «Учитель» г.Волгоград
•Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
(для занятий с детьми 2-3 лет) -М.: Мозаика-Синтез, 2017г
ОО «МУЗЫКА»

•Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы»
ФГОС ДО (группа раннего возраста от 2 до 3 лет)
•М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском
саду (3-4 года), -М.: Мозаика-Синтез, 2020г
•М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском
саду (5-6 лет), -М.: Мозаика-Синтез, 2018г

Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в ДОУ,
нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между
педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1
Определить ценностно-смысловое
Устав ДОУ, локальные акты,
наполнение жизнедеятельности ДОУ.
правила поведения для детей и
взрослых, внутренняя символика.
2
Отразить сформулированное ценностно- ООП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОУ:
- специфику организации видов
деятельности;
- обустройство развивающей предметнопространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОУ;
праздники и мероприятия.
3
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада
профессиональной подготовке
ДОУ.
сотрудников.
Взаимодействие ДОУ с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОУ с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные

акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и
ценности воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации
цели воспитания.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка
и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей и т. д.).

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает специфику ДОУ и
включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, района.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится учреждение.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.

3.4 Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.

Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.

Календарный план воспитательной работы
в МБДОУ Подгорненском д/с «Колокольчик»
Общие положения.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ Подгорненского д/с
«Колокольчик» составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых работниками в 2022-2023 учебном году. Календарный
план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы детского сада в соответствии с основной образовательной
программой МБДОУ
Подгорненского д/с «Колокольчик». Планирование
мероприятий осуществляется с учетом образовательных событий текущего
календарного года.
Перечень запланированных мероприятий в календарном плане воспитательной
работы, в течение года может изменяться и дополняться.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается на один учебный год, и
утверждается ежегодно, как дополнение в Рабочей программе воспитания.
Образовательные события на 2022-2023 год
Дата

Наименование события

месяц

день

Сентябрь

1

Октябрь

День знаний

2-8

Неделя безопасности

27

День работника дошкольного образования

2

День гражданской обороны

4

Всемирный день защиты животных

5

Международный день учителя

16

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках Всероссийского фестиваля
энергосбережения Вместе Ярче

26
28-30

Международный день библиотек
День интернета. Всероссийский урок безопасности детей в
сети Интернет

29

125-летие со дня рождения великого русского поэта
Сергея Александровича Есенина

Ноябрь

26
Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

3

День народного единства (4 ноября)

20

День словаря (22 ноября)

3

День матери в России
День неизвестно солдата

5

Международный день добровольца

11

День конституции Российской Федерации (12 декабря)

27

День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады (1944 г.)

8

День российской науки

15

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг в
Афганистане

23

День защитника Отечества

1

Всемирный день гражданской обороны

8

Международный женский день

18

День воссоединения Крыма и России

23-29

Всероссийская неделя детской и юношеской книги

23-29

Всероссийская неделя музыки для детей и юношества

12

День космонавтики. Гагаринский урок «Космос - это
мы»

30

День пожарной охраны. Тематическое занятие ОБЖ

7

День Победы советского народа в Великой
Отечественной войне 1941 - 1945 годов (9 мая)

15

Международный день семьи

Июнь

1

Международный день защиты детей

Июль

8

День семьи, любви и верности

4

День русского языка - Пушкинский день России (6 июня)

5
11

Всемирный день окружающей среды
День России (12 июня)

День памяти и скорби - день начала Великой

Отечественной войны
22
14

День физкультурника

22

День Государственного флага Российской Федерации

Август

День Российского кино
27

Календарное планирование воспитательной работы
Модуль 1 «Патриотическое воспитание «Мы живем в России»
Месяц

1 неделя

2 неделя 3 неделя

4 неделя

Сентябрь

Рассказ воспитателя Беседа с детьми о
о поселке.
родном крае:
страна
большая,
наш край, поселок

Экскурсия по
«Край, в котором мы
живем»
экологической тропе
(растительный мир
(географическое
расположение,
особенности)

Октябрь

Мир природы
Сюжетно-ролевая
«Хвойные и
игра «МЧС»
лиственные деревья»

Рассказ воспитателя
Рассматривание
карты России, карты
«О символике
родного края»
области, района,
поселка

Ноябрь

Беседа «Чем
славится наш край»
(на основе
наглядного
материала)
Государственные
символы России
- флаг, герб

Онлайн экскурсия

«Поиграем в
Выставка рисунков
экономику» (Что из «Мама лучшая на
свете»,
чего сделано?)
посвященная
Дню матери

Декабрь

Проект
«Панорама добрых
дел»

Экскурсия в
библиотеку

Природоохранная
акция «Не рубите
елочку»

Создание
группового
альбома
«Все
профессии важны,
все профессии
нужны» (профессии
округа)

Январь

Чтение рассказа В.
Осеева «Кто
хозяин?»

Изготовление
с
детьми и
родителями герба
нашего района

Беседа
«История
возникновения
родного
поселка» Беседа:
Государственные
символы России

Проект «О родном
крае»

Февраль

Март

Апрель

Защитники земли
Природный мир
Акция «Подарки для
«Природа и человек»
защитников
Русской (Илья
Муромец,
Отечества»
Добрыня
Никитич,
Алеша Попович)

Рассматривание
изображений
государственного
герба на монетах,
документах
Д/игра «Узнай наш
герб»
Праздник «День
Защитника
Отечества»

Изготовление альбома
Праздник,
Целевая
Экскурсия в
посвященный
прогулка
библиотеку
фотографий
международному
по территории «Достопримечатель «Встреча со
ности нашего края» знаменитыми
женскому дню 8 ДОО (по
людьми поселка»
возможности - по
Марта
улицам поселка),
природо охранная акция
«Берегите птиц»

Беседа с детьми
«Люди каких
национальностей
населяют наш
поселок»

Сюжетноролевая
игра
«Путешествие по
родному краю»

Беседа «Кем
работают наши
родители»

Беседа
«Архитектура
районного
центра,
поселка», акция
«Спасти и сохранить

Май

Тематический
праздник
«День Победы».

Выставка рисунков

1.Беседа
«Национальная
одежда русского
народа»
2.
Государственные
символы России –
гимнпрослушивание
государственного
гимна России

Викторина
«Знаешь ли ты свой
край?»

Июнь

Озеленение
территории
детского сада
«Украсим детский
сад»

Выставка рисунков
«Дом, в котором я
живу»

Досуг «Зарница»

Путешествие по
экологической
тропе
«Лесные
приключения»

Беседа «Рыбы наших Онлайн экскурсия на
водоем
водоемов», сбор
гербария

Июль

Август

Развлечение
«Приключения
капельки»

Знакомство с
Красной книгой с
животными,
занесенными в
Красную книгу
Игровая обучающая Составление с детьми
Беседа
Беседа о коренных
ситуация
Красной книги
народах,
«Символика страны»
Растительный и
«Школа для
населяющих наш
животный мир
юных патриотов»
край,
«Наша дружная
семья»

Модуль 2 «Творческие соревнования (конкурсы и выставки)»
№

Сроки

1

2

Сентябрь

октябрь

Мероприятие

Выставка декоративноприкладного творчества из
природных материалов совместно с
родителями «Осень бывает
разная…»
Выставка рисунков «Осенний
калейдоскоп»

Возрастная группа

группа
5-7 лет

Группа
Все дети

Ответственные

Воспитатели группы

Воспитатели группы

3

Ноябрь

4

Декабрь

5

Январь

6

Февраль

7

Март

8

Май

9

Июнь

Фотовыставка ко Дню Матери
«Для милых мамочек»
Выставка детских работ
«Новогодний серпантин»

Все дети
группы
все дети
группы

Участие в
Конкурсе на лучшую новогоднюю
игрушку

все дети
группы

Выставка
детских рисунков «Защитники
Отечества»
Выставка детских рисунков ко
дню 8 Марта «Я для мамочки
своей…»

все дети
группы

Воспитатели группы

все дети
группы

Воспитатели группы

Выставка рисунков ко дню
Победы «Этих дней не смолкнет
слава»
Выставка «Пусть всегда будет
солнце»

Воспитатели группы

Воспитатели группы

Воспитатели группы,
Муз.руководитель

дети
5-7 лет
все дети
группы

Воспитатели группы
Воспитатели группы

Модуль 3 «Музыкальные праздники и развлечения
№

Сроки

Мероприятие

1

Сентябрь

Праздник «День знаний»

2

Октябрь

Развлечение «Осень, осень, в гости
просим»

Возрастная группа

Ответственные

все дети группы

музыкальный
руководитель

все дети группы

музыкальный
руководитель
воспитатель

Ноябрь

3

Декабрь

4

Развлечение «Осенний
калейдоскоп»

Праздники «У новогодней
улочки»

все дети
группы

все дети группы

Музыкальный
руководитель
воспитатели группы
музыкальный
руководитель
воспитатели

Январь

5

Развлечение «Игры с Дедом
Морозом»

Все дети группы

музыкальный
руководитель
воспитатели группы

Февраль

6

Праздник «День
все дети группы

Музыкальный
руководитель

защитников Отечества»
воспитатели

Март

7

Праздники «Милой мамочке
моей»

все дети группы

музыкальные
руководитель:
воспитатели

8

9

10

Апрель

Развлечение «День смеха и
веселья»

Апрель

Театрализованное представление
«В гостях у сказки»

Май

Праздник «Солдаты мая – Слава
Вам навеки!»

11

Май

Музыкально-литературная

все дети группы

младшая
подгруппа

музыкальный
руководитель

музыкальный
руководитель
воспитатель

подготовительн
ая группа

музыкальный
руководитель
воспитатели групп
старшая подгруппа
музыкальный

гостиная «Времена года»

12

Май

13

Июнь

Праздник «Выпускной бал»

руководитель
воспитатель

старшая
подгруппа

музыкальный
руководитель
воспитатели группы

все дети группы

музыкальный
руководитель
воспитатели группы

Развлечение «Мы встречаем
праздник лета» (День защиты
детей»)

14

Июнь

Праздник «День России»

все дети
группы

музыкальный
руководитель
воспитатели группы

Модуль 4 «Фольклорные мероприятия»
№
1

Сроки

Мероприятие

Возрастная группа

Октябрь

Тематический вечер «Приметы

Старшая
подгруппа

Ответственные
Воспитатели группы

осени»
Ноябрь

2

Развлечение с элементами
Все дети группы
фольклора «Посиделки- Мы за чаем
не скучаем»

музыкальный
руководитель
.

3

Январь

4

Март

«Святочные посиделки»;
«Коляда, Коляда, отворяй
ворота»; театрализованное
представление
Развлечение «Масленица

Все дети
группы

все дети группы

воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели группы
музыкальный

пришла, отворяй ворота!»

руководитель
воспитатели группы

5

Апрель

«Светлое Христово
Воскресение»- развлечение.

6

Май

Досуг «Встречаем птиц »

Все дети группы

Музыкальный
руководитель
воспитатели группы

все дети группы
воспитатели группы

7

Июнь

Развлечение «Люблю березку
русскую»

Все дети группы

музыкальный
руководитель

Возрастная группа

Ответственные

Модуль 5 «Спортивные мероприятия»
№

Сроки

1

2

Сентябрь

Сентябрь

Мероприятие

Досуг «Давай попрыгаем!»

Досуг «Ребята, давайте жить
дружно!»

младшая
подгруппа
старшая
подгруппа

3

Сентябрь

Досуг «Осень в лесу»

4

Октябрь

Досуг «В гости к ежику»

Младшая
подгруппа

5

Октябрь

Праздник в рамках Дня Здоровья
«Если хочешь быть здоров –
закаляйся!»
Досуг «Дружба начинается с
улыбки»

все дети группы

Досуг «Если с другом вышел в
путь»
Досуг «Как нам весело зимой»

старшая
подгруппа
Все дети

Ноябрь

6

7

Ноябрь

8

Декабрь

9

Декабрь

Досуг «Зелёный, жёлтый,
красный»

воспитатель

воспитатель

Все дети группы воспитатели группы

младшая
подгруппа

старшая
подгруппа

воспитатель

воспитатели
группы
воспитатель

воспитатель
воспитатели

воспитатель

10

Декабрь

Досуг «Зимняя прогулка в лес»

Все дети

11

Январь

Досуг «Зимушка, зима»

12

Январь

Досуг «Зимняя олимпиада»

13

Февраль

Досуг «Вместе весело играть»

младшая
подгруппа

воспитатель

14

Февраль

Досуг «Школа молодого бойца»

воспитатель

15

Март

Досуг «Солнышко встречаем,
весело играем»

старшая
подгруппа
младшая
подгруппа

16

Март

Досуг «Веселые старты»

17

Март

Физкультурный праздник

старшая
подгруппа
старшая
подгруппа

воспитатели
воспитатель

воспитатель

воспитатель

старшая
подгруппа
воспитатель
все дети группы

18

Апрель

«Навстречу лету!».
Досуг «На весенней полянке»

19

Апрель

Досуг «Дорожка здоровья»

20

Апрель

все дети
группы

21

Май

Праздник в рамках Дня Здоровья
«Спорт – здоровье, спорт – успех!»
(подготовка к ГТО)
Досуг «Хороводные игры»

22

Май

Досуг «День мяча»

Старшая
подгруппа

младшая
подгруппа

воспитатели
воспитатель

все дети группы воспитатели
воспитатели

все дети группы воспитатели

воспитатель

В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находятся
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении,
позволяющих детям стать активными субъектами познавательной деятельности в
процессе Программы воспитания.